蔡振禹校长在师范类专业认证工作推进会上的总结讲话
发布时间：2022-03-20 查看次数：
老师们、同志们：
刚才，听了大家的迎评工作汇报和肖校长对认证专家考察要点的解读，感到虽然认证工作一定程度受到疫情影响，但大家热情不减、标准不降，振奋人心。
这次会议的召开必要、及时，主要有三方面的考虑：一是教育部办公厅日前刚刚下发了《关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作安排的通知》，要求各省各高校详细编制2021至2025年每一年度认证工作，并上报计划书，我们已是时不我待；二是受疫情影响，我校申请第一批认证的三个专业（小学教育、数学与应用数学、音乐学）推迟到明年上半年进校，认证整体工作的步骤、进度、节奏受到了影响，我们需要再接再厉；三是学校转型发展大势，需要把“新师范”建设以及认证工作提上重要日程，我们必须深化推进、整体建设。
下面，就深入推进师范类专业认证工作讲三个问题：
一、对师范类专业认证工作的再认识
2019年上半年，我们接受省教育厅摸底调研，同时启动了师范类专业认证工作，8月份出台了《邢台学院师范类专业认证工作方案（2019-2025）》。同志们，专业认证我们讲了两年多，也干了两年多了，但是回顾我们所做的工作，虽然较以前有很大进步，但对标认证标准、对标兄弟院校通过认证的专业，还存在不小的差距，有的方面还存在关键性明显问题。在这里，我觉得非常有必要把师范类专业认证的几个关键词进行一个再强调，对存在误区的关键性问题进行一个再认识。
一是关于师范类专业认证的理念——学生中心、产出导向、持续改进。即OBE理念，它是师范类专业认证工作的核心要义，贯穿师范类专业认证的全过程。
坚持学生中心,就是从以“教”为中心转变为以“学”为中心，围绕学生成长成才配置资源、开展教学活动。放到认证筹备工作中看，就是要思考学生的获得感，从师德养成、学会教学、学会育人和学会发展四个方面，内化了什么理念？打下了什么学术基础？形成了什么技能？会不会做匹配自身发展职业规划？促进师范生成长，是认证工作的人文关怀和各项工作的逻辑起点。会后，大家一定要结合本专业的实际情况，对如何做到“学生中心”问题作出实质性的思考和梳理，并作出详细的行动方案。
坚持产出导向,就是以师范生学习效果、毕业生能力素质为导向，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。换句话说，我们培养师范生的思路，要从以往参考其他兄弟院校人才培养或主要依靠专家论证，转向综合考虑各利益相关方的需求，重点搞明白地方基础教育发展趋势，用人单位需要、行业专家意见、师范生就业和长远发展需要、学生家长的需要等等。同志们，一定要抓紧时间对上述群体进行调研，这是OBE的行动起点。
坚持持续改进，就是对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价—反馈—改进”闭环。我刚才提到的那份教育部通知，明确提出师范类专业认证工作就是要“常态化、制度化、规范化”，这是对“持续改进”的硬性要求，大家要在思想上重视起来，认证不是一锤子买卖，国家要进行常态化督导。这要求我们，不能再像以前一样，培养方案长年不变、课程体系几年不修、课程大纲形同虚设、先进教学技术只是用来打比赛、督导工作重评价轻反馈，教务、学生管理、后勤、人事等部门联动不足，最终影响人才培养顺滑度等等。同志们，没有持续改进，就没有实质性进步，前面做的再好也是“半拉子”工程，不能真正体现OBE理念。同志们，我们要利用师范类专业认证，切实破解上述问题。从制度建设、部门联动、育人理念、课程提质、UGS协同发展等方面，自查、自建，学校将定期对这些工作进行考评。
二是关于师范类专业认证的“主线”和“底线”。所谓认证“主线”就是反向设计、正向施工。反向设计，通俗讲就是从结果往回倒推，根据对各利益相关方的需求调研，确定培养目标，根据培养目标确定毕业要求，根据毕业要求确定毕业要求指标点，根据指标点确定课程体系、课程目标及课程对毕业要求的支撑矩阵，根据课程目标设计教学内容、考核评价方式。正向施工就是“三个达成” “三个支撑”，即课程考核支撑课程目标达成、课程目标达成支撑毕业要求达成、毕业要求达成支撑培养目标达成。
所谓认证“底线”，其实就是“评价的机制”，主要是三个达成，即课程目标达成、毕业要求达成和培养目标达成。这个主线、底线大家要熟记牢记、悟深吃透。要在认证工作准备过程中时刻紧绷这根弦，经常问一问自己“认证的主线落实了吗？怎么落实的？认证的底线落实了吗？如何落实的？”，要时刻提醒自己，定期梳理反思，才能保证方向不偏、目标不移。
三是关于“一践行三学会”。即“践行师德，学会教学、学会育人、学会发展”，这是国家对师范生能力养成的体系化要求。前面已经提过，我们可以把这条线作为筹备认证工作的抓手，我们所有佐证材料的准备和师范教育教学都应当围绕这个理念进行。举个例子，践行师德包括师德规范和教育情怀两个标准，各教学单位，包括教务处、学生处，思考一下，我们是不是有提升学生师德的制度？理论课支撑是否到位？实践课的考核是否充分涵盖这两个方面？二课是否提供了充足的师德体验？
四是关于师范类专业认证统筹协调。师范类专业认证是谁的
事？学校的事？教务处的事？学院的事？专业负责人的事？要我说：都不是，这是我们大家的事，是每个人的事！我们要彻底摒除认证工作中容易出现的认识误区！对于学校来说，师范教育是我们的“底色”，是立校的根基。如果师范类专业建设水平不够，失去吸引力，将意味着什么？意味着学校的发展失去了传统，丢掉了根基。所以说，我们的认证工作事关学校发展，是学校的一项重要的整体性工作。认证通过，一定程度上就能够说明我们的办学质量较高，提升学校声誉，从而能够吸纳优秀生源，助力学校长远发展。对于学院来说，认证事关专业生存，认证不过，将极大影响招生质量和就业质量，进而就会被停招、被淘汰。对于专业负责人和教师来说，认证事关教师发展，与我们每名老师息息相关。换句话说，专业淘汰必然影响教师职业发展和成长进步。对于学生来说，认证事关学生成长成才，通过四年的培养，能否具备教师基本能力素质，就业以后能否适应岗位发展需求。因此，认证工作与我们各级干部、每名师生息息相关，我们抓认证工作就是要建立健全学校统筹、学院主导、专业主体、教师学生参与的工作机制，要让部门和教辅单位动起来，院系动起来，专业负责人和教师动起来，学生动起来，只有全员动起来，才能全盘活起来！
五是关于师范类专业认证的范畴界定。同志们，我们要搞清楚，师范类专业认证不等于专家进校，认证是一个涵盖整个师范专业建设的全体系、全方位的工作，如果把它简单等同于专家进校，那么认证工作是不完整的，是偏离成功方向的。一方面，从师范类专业认证本身来讲，从准备，到专家进校，再到持续整改，是一个周期性综合性工作，不是两三天的评估验收；另一方面，师范类专业认证的目的，就是提升师范类专业建设水平，提高师范生能力素质，通过认证工作我们更新思维理念、改革培养模式、完善课程体系、构建闭环评价等等，这是慢工细活，是一个长期的过程。认证通过也不等于万事大吉，目前，通过认证的专业都是“有条件通过”，那就说明大家都存在问题，都需要持续整改，教育部要进行动态监测；另外我们要知道，认证结果是有有效期的，在六年有效期内要持续改进，对标三级认证标准建设，条件成熟的申请三级认证，那么没有达到三级条件的，满六年的怎么办？按照目前政策看，过了六年有效期还要重新进行认证。
六是关于师范类专业认证与“新师范”建设的关系。同志们，首先我们要明确“新师范”建设内涵，清晰理解师范类专业认证和“新师范”建设二者的关系。新时代以来，高等教育进入高质量发展阶段，信息技术与教育教学深度融合，由于传统培养模式下培养体系封闭、课程体系陈旧等已无法满足新时期教师培养体系和教育改革发展需求，因此对师范类专业人才的培养理念和模式提出了新的要求，对师范类专业建设提出了新的建设规划和发展目标。“新师范”建设是更加系统化的师范教育，它是原有师范教育的继承与超越。它体现在：坚持“新的发展理念”，在培养思路、培养形式、课程设置上，从单一封闭走向多元开放；制定“新的培养目标”，从强调学科基础转向重视综合素养；探索“新的合作路径”，积极开展校政企合作共享，教师培养涵盖职前职后全过程，从学校独立发展转向协同共享；形成“新的评价体系”，从强调对“教师教学质量”的评价转为关注“学生培养质量”。我们要系统把握新师范教育的主要特征，提高站位，深刻理解新师范教育是更加重视立德树人的教育，是更高水准、更具系统化、更加智能化和更有开放性的师范教育。
同志们，我们的师范类专业认证聚焦于师范类专业内涵发展，致力于培养和造就高素质专业化创新型教师队伍，认证指导思想、认证理念、认证标准与“新师范”建设内涵和内容体系高度相关，师范类专业认证与“新师范”建设具有很强的内在逻辑一致性，师范类专业认证工作有利于推动“新师范”建设的全面实施，促进师范教育发展生态更加健康、优化。我们要准确把握新时代师范教育的发展思路，把师范类专业建设得水平更高、特色更强，才能形成独具邢台学院特色的“新师范”建设发展新模式。
二、当前我校师范类专业认证工作的形势分析
首先，剖析下我们的内部情况。通过前段时间调研以及职能部门、外审专家反馈情况看，我们学校整体来讲基础不差、底子不错，该做的工作我们做得很扎实；职能部门尤其是教务处，虽然人员力量严重不足，但努力保持了工作标准和进度；各学院特别是申报认证的三个专业，虽然受到疫情冲击，进校评审工作推后，但也毫无怨言精细准备、反复修改。这是值得肯定的地方，也是我们推进认证工作的优势所在。
当然，我们还要清醒地认识到，学校认证整体工作还存在思想理念滞后、统筹协调不力、政策落实不到位、具体工作粗放、教学支撑材料不够、建设经验欠缺等诸多问题。我们目前在学校层面、学院层面、老师当中，或多或少还存在着“看一看”“等一等”“靠一靠”的情况。同志们，我们如果认真研究一下教育部下发的有关文件精神，就能看出师范类专业认证绝不是一时的决策，更不是“一阵风”。2017年10月教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，2018年组织试点及认证，2019年——2021年每年组织认证工作并发布认证结果，今年1月下发了《高校师范专业认证状态监控办法》，对已经通过认证的专业进行动态监控，11月下发了《关于编制2021—2025年普通高等学校师范类专业认证工作安排的通知》要求上报认证计划，这是对认证工作的督促督导。从这个层面来讲，我们必须要凝聚的第一点共识：认证工作必须干！
再就目前我们师范类认证工作面临的外部形势看，不与省外高校对比，就省内同层次高校来讲，2020年公布的廊坊师院1个，2021年公布的沧州师院3个，河北民族师范学院2个，保定学院、邯郸学院、衡水学院各1个；2022年待公布2021年实际认证目前反馈通过的，河北民族师范学院3个、其他参加认证的学校基本都在2个或2个以上。我们因受疫情影响的客观原因，延后评审，2022年上半年参加认证的专业，我们是3个，其他院校也都在3个及3个以上，河北民族师范学院报了5个。同志们，棋差一着，就只能被动跟着别人跑。唯一出路就是，紧抓快干、迎头赶上！（同志们，明年也就是2022年，我们分批分期开展，力争3+3，然后再遴选5个，2023年如果通过，我们就拿下11个了，再剩下4个的话，只要我们不等不靠，力争一次性通过，2024年可以全部通过二级认证，按照教育部公布结果算，在2025年15个师范专业将全部通过二级认证。）那么，这是我们必须要凝聚的第二点共识：认证工作必须坚定信心、奋起直追！
同志们，认证工作是大家的事，每名同志都肩负着岗位职责，都分担着认证任务，不要等到专家进校访谈到你时一问三不知，调阅你的资料时前后不一致，听你的课时还没准备好，抽到你的材料时错漏百出......那问题出在谁身上,板子就要打在谁身上。所以，我们都要明确好自身任务要求，把该学的东西悟透吃透，不能走马观花；该干的工作要加油干，不能拈轻怕重；该统筹的工作要加紧安排落实，不能推诿扯皮。这就是我们要凝聚的第三点共识：认证工作必须好好干、高标准干！
三、关于推进师范类专业认证工作的几点意见
（一）全员行动全域覆盖，弄懂弄通认证核心理念
同志们，不明白不理解就是不学习，是懒政怠政；不行动不落实就是不担当不作为，对工作不负责任！我们不要用以往评估思路，准备师范认证，师范类专业认证从理念到评价标准都是自成体系，所有师范类专业的师生、相关部门，必须要认真研读师范专业认证理念、研读认证内涵解读指南、研读申报书撰写指导手册，在弄懂弄通“OBE”“一践行三学会”“主线”“底线”“三个达成”“三个支撑”“三个机制”等方面下功夫，办事要按说明书来，否则必定事倍功半、不断返工、消磨大家的斗志。
（二）遵循标准全盘考虑，对标专业建设标准整改
同志们，专业建设，不只师范专业，都要严格对照国家标准。各师范专业负责人回去之后，要认真研读四个标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《教师教育课程标准》《师范教育专业认证标准》《师范生教师职业能力标准》，逐个指标理、逐条标准扣，同时把这四个标准联系起来，进行通盘考虑，对标好、统筹好,绝对不能顾此失彼、缺项漏项。
（三）上下联动统筹推进，认真抓好认证工作落实
同志们，大家都知道，其实我们也请了不少认证专家给我们讲，专家讲得好，但我们不一定能理解到位，知道怎么办。专家讲的大多是理论，实际操作还得我们动手，即使有的专家讲了实操问题，也还得我们自己结合专业建设实际去做认证的各项准备工作。道理不光要听进去，更重要的是要行动起来！部门及教辅单位要做好学校层面政策制度制定完善、认证工作统筹规划、具体工作定期调度、难点问题反馈解决等；学院层面做好本级教学制度完善，科学调配力量，推进认证具体工作；各级各类负责人做好专家访谈准备；各位老师要认真做好近三年核心课程材料规范、说课磨课、座谈访谈等各项准备工作。总之，要形成“学校统筹、部门协同、两级联动、专业履职、师生尽责”的浓厚认证氛围。
要做到这五点联动，就需要从以下三个方面入手：一是明确职责分工，调整完善师范认证领导小组及各组人员，细化各职能处室职责任务，突出重点、有效组织实施；二是从现在起实行校院两级月推进制度，学校做什么事、部门做什么事、院系做什么事，每月推进调度、汇报情况、反思研究，学院定期调度骨干力量和全体老师的准备情况；三是建立完善认证培训、摸底调研、专家评审、模拟验收等制度，抓好教师全员培训工作，使认证理念深入人心，适时开展摸底调研，邀请校外专家对人才培养、自评报告等评审会审，准备阶段完成后，模拟专家进校验收，查摆问题不足，进一步改进完善。
没有认证和预认证任务的专业，要同步做好相关工作，从现在开始,学院层面就要按照师范认证要求修订人才培养方案、构建课程体系、规范各项规章制度，每名老师都要按照师范认证标准修订课程大纲、建好课程档案。换句话说，就是不管认证不认证，必须按照认证标准去建设，不能到了认证时候再去返回去改档案、补材料。
（四）加紧快干迎头赶上，圆满完成认证目标任务
三个参评专业，学校已经邀请校外专家对各专业的人才培养方案进行了评审，提出了非常具体的指导性意见建议。请大家尽快按照专家意见修改自评报告和配套文件资料，修改完毕后，学校还要请学科专家进一步审核把关，寒假前适时邀请相关专家组织三个专业模拟验收，择机对第二批申报专业进行摸底调研。
同志们，从学校整体认证工作来讲，做好师范类专业认证工作，关系到我们师范专业能否“办下去、办得好、办出质量、办出特色”的大事要事。为此，一是思想要紧起来，充分认识师范专业认证的重大意义及对我校“新师范”建设高质量发展的深远影响，深化认识、统一思想，把学校党委的共识转换为全体师生的共识，全员行动起来。二是责任要扛起来，认证专业所在学院要扛起主体责任，职能部门要各司其责，全校上下一盘棋，上下同心、人尽其责，梳理工作任务、建立工作台账、压实工作责任、狠抓工作落实。三是动作要快起来，尽快完善工作机制，做好时间表和路线图，统筹推进与分项落实有机结合，确保各项认证工作“无缝对接”。四是效果要实起来，切切实实通过师范认证推动专业建设，助力“新师范”建设，让师生真正感受到师范类专业认证带来的变化和益处，确保达到提高人才培养质量、擦亮邢院教育品牌总体目标。力争通过3—5年的努力使“新师范”建设在邢台学院结出丰硕的果实，使我校的百年师范再创佳绩！
谢谢大家！
